当前人工智能（AI）已成为高等教育课程创新的重要支撑，生成式人工智能（GenAI）在高校教研中应用广泛，但AI在教育领域的应用多以知识传递为核心，普遍存在非涉身性、非体验性、弱情境化等离身性风险，难以满足学生高阶思维发展的需求。本研究以获取隐喻与参与隐喻两种人类学习隐喻划分人机互动类别，通过三轮螺旋式行动研究探索对话式智能体在大学课堂教学中促进学生高阶思维发展的应用机制。研究发现，参与隐喻引导下的人机协同学习相较于获取隐喻学习能够显著提升学生追问次数、提问深度，但显现出较高的认知负荷。两种学习隐喻相结合的人机协同学习能有效平衡学生的认知负荷，在保障知识获取效率的同时，显著提升人机互动深度和学习者高阶思维能力。通过对提问内容和人机协同学习过程的质性分析发现不同学习隐喻指导下的人机互动模式分化了学生对AI的角色认知，获取隐喻模式下学习者倾向于将AI视作“智能百科全书”“机械应答工具”等工具性角色。参与模式和混合模式下学习者多将AI界定为“协作伙伴”“思维脚手架搭建者”，成为协作学习的共思者，突破了单一的工具角色。

对话式智能体；学习隐喻；人机协同学习；提问

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