深度学习强调学生在理解的基础上批判性地学习新知识、实现迁移应用，与地理核心素养培养高度契合。实验模型制作作为主题式校本教学的重要形式，能够将抽象地理原理转化为具象认知体验，促进学生主动建构知识、发展高阶思维。本文基于深度学习理论，分析实验模型制作与地理教学的契合性，从教学目标、实施策略和评价方式三个维度构建教学框架，并结合河流地貌、地质构造等案例剖析实践路径。研究表明，通过“确定主题→原型设计→制作实施→成果交流→迁移应用”的完整过程，实验模型制作能有效引导学生从浅层学习走向深度学习，实现地理核心素养的整合发展。

深度学习；高中地理；主题式教学；实验模型制作；地理核心素养

[1]蔡红艳.高中地理教学中深度学习理念和问题式教学方法的融合策略探究[J].吉林教育,2023(15):59-61.

[2]周代许,王民.深度学习视域下的高中地理教学设计[J].中学地理教学参考,2022(13):20-24.

[3]陈美秀.指向深度学习的高中地理问题式教学设计——以人教版教材“喀斯特地貌”为例[J].新课程导学,2024(32):80-83.

[4]黄小婧.基于深度学习的高中地理问题式教学[J].名师在线,2023(24):88-90.

[5]钱永晓.基于深度学习的高中地理实验教学实践研究——以模拟大气受热过程为例[J].安徽教育科研,2024(8):25-27.

[6]陈惠卿.基于具身认知理论的高中地理“主题+区域”教学模式构建与实践——以“气压带和风带对气候的影响”为例[J].福建基础教育研究,2023(11):84-87.

[7]龚正权,刘梅英,饶青莹,等.融合增强现实技术的地理探究实践活动——以AR地理沙盘辅助地理模型制作为例[J].地理教学,2025(2):57-59.

[8]陈文哲,钟华胜,林天寿.指向深度学习的地理实践活动设计——以校园气象实践为例[J].中学教学参考,2024(10):86-88.