目的：探讨护理本科生隐性逃课行为与学习动机、学业倦怠间的复杂作用机制，识别变量间的核心因素与桥梁因素。方法：采用便利抽样法，纳入某高校292名护理本科生作为调查对象，调查工具为大学生隐性逃课量表、学习动机量表及学习倦怠量表。采用R 4.4.1软件构建偏相关网络模型，计算节点强度、中介中心性、接近中心性及节点可预测性。结果：隐性逃课、学习动机与学业倦怠各维度间存在显著的复杂交互效应。网络结构显示：“学习环境”节点强度最高（5.07），是网络中的核心因素；“情绪低落”的中介中心性最强（6.00），是网络中的桥梁因素；“内部学习动机”的可预测性最高（77.4%）；“学业认知”与“课堂认知”的接近中心性最高（均为0.71）。结论：护理本科生隐性逃课行为的发生机制是以“学习环境”为核心驱动、“情绪低落”为桥梁枢纽的多维度交互网络。护理教育者可从宏观优化学习环境入手，微观上提升学习动机、增强自我调适，以阻断学业倦怠循环，实现精准防控。

护理本科生；学习动机；学业倦怠；隐性逃课；网络分析

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