本研究基于杨林职教园区中职学生参与体育课程积极性不高、教师开展教学阻力较大的实际问题，意在探究任务驱动教学法在云南X职业学院中职散打课程中的实践效果，为中职体育教学改革提供实证依据与实践参考。选取某职业学校2024级中专会计事务、医学美容、电子商务、城市轨道交通技术、大数据、中餐烹饪、民航安全技术等7个专业的部分学生，共四个教学班，随机抽取2个教学班为实验组（n=39）与2个教学班对照组（n=44）作为研究对象（以上数据为已剔除休学、旷课较多的实验数据），开展为期16周的教学实验。实验组采用任务驱动教学法，将总目标拆解为16个阶段性课程任务，结合过程性任务评分（占比50%）与技术创编展示（占比50%）构建考核体系；对照组采用传统教学法。通过学习态度量表、课堂自主练习时长及技术水平测试进行数据对比分析。结果显示：实验前两组学生均为首次系统学习散打课程，无专业训练经历，在技能水平上无显著性差异，实验前两组学生学习态度无显著性差异（p＞0.05）；实验后实验组在学习态度、课堂自主练习时长及散打技术水平均显著优于对照组（p＜0.05）。结论表明，任务驱动教学法能有效激发中职学生散打学习主动性，提升技术应用能力，可作为中职散打课程优化的有效教学模式。

任务驱动教学法；中职散打课程；教学实验；学习态度；技术水平

[1]何克抗.教学设计理论与方法研究评论(二)[J].开放教育研究,1998(3):3.

[2]加德纳,H.著.多元智能新视野:加德纳作品[M].沈致隆,译.中国人民大学出版社,2008.

[3]李治国.渐进式教学在散打运动中的研究[J].体育科技文献通报,2011,19(2):80-81.

[4]邹雪坡.任务驱动教学法在高职院校体育教学中的应用研究[J].运动-休闲:大众体育,2021(14):116.

[5]王海涛.谈中学体育渐进式的教学方法[J].商情,2020(15):246.

[6]赵长华.任务驱动教学法在高职体育武术课堂中的实践探索[J].课程教育研究:学法教法研究,2018(3):1.

[7]樊瑞军.渐进式教学法在中学体育教学过程中的应用[J].考试周刊,2017(4):116.

[8]董春恺.浅谈分解渐进式教学法在跨栏教学中的应用[J].中外交流,2017(32):187.